小学语文教学反思：怎样让课堂真正”活”起来？

教学反思的重要性

作为小学语文老师，你是否也常遇到这样的困惑：精心准备的教案，为什么学生就是提不起兴趣？课堂看似热闹，但课后检测却发现学生掌握得并不扎实？这些难题的答案，或许就藏在”小学语文教学反思”这个关键词里。

教学反思不是简单的课后划重点，而是对教学理念、技巧和效果的深度思索。就像山东省特级教师李玉玺所说，从”教学”到”助学”的转变，正是通过不断反思实现的。那么，我们应该从哪些方面进行反思呢？

从”教教材”到”用教材教”

很多老师习性性地把教材内容”照本宣科”，这其实是教学中的一大误区。李玉玺老师在教授《慈母情深》时，就突破了教材限制，将《花边饺子里的爱》作为拓展文本，构建了一个关于母爱表达的微课程。

这种”用教材教”而非”教教材”的思路，正是我们需要反思的重点。教材是工具，不是目的。当我们把几篇相关文章组合起来，学生就能在不同文本的对比中，更深入地领会写作手法和情感表达。这样的语文课，不就”活”起来了吗？

从”教师主导”到”学生中心”

回忆一下你的课堂：是不是总在赶进度？是不是总担心讲不完？这种”教师主导”的课堂，往往忽视了学生诚实的进修需求。李玉玺老师在古诗教学中，通过调研发现学生领会困难后，及时补充背景资料，这就是”以学定教”的典范。

教学反思让我们明白：课堂不是老师的”表演舞台”，而是学生的”进修场”。当我们把注意力从”我怎么教”转向”学生怎么学”，课堂效率天然就进步了。不妨试试：下节课少讲5分钟，多给学生5分钟讨论，效果可能会让你惊喜！

从”聪明传授”到”能力培养”

《跳水》一课中那个”帆船上为什么有猴子”的难题，看似与教学内容无关，却引发了学生深度思索。李玉玺老师没有回避这个”意外”，而是抓住机会引导学生像专家一样思索，这不正是我们追求的”高阶思考”培养吗？

小学语文教学反思的核心，就是要打破”重聪明轻能力”的惯性。当学生提出看似”跑题”的难题时，别急着拉回”正轨”，这可能正是培养他们批判性思考和难题解决能力的绝佳时机。毕竟，教育的终极目标不是装满一桶水，而是点燃一把火。

让反思成为习性

教学是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，推动着我们不断进步。从李玉玺老师的经验中我们可以看到，持续的教学反思能带来三个转变：教材观的转变、师生角色的转变、教学目标的转变。

建议每位语文老师都养成写教学日志的习性，哪怕每天只记录一个小发现。长此以往，你就会发现：原来那些教学中的困惑，正是专业成长的阶梯；那些课堂上的”意外”，恰恰是最珍贵的教育资源。

小学语文教学反思不是负担，而是教师专业进步的必由之路。当我们真正把反思变成习性，语文课堂天然会”活”起来，学生的语文素养也会在这样生动活泼的进修中悄然生长。